Okul Başarısızlığı: Bazı Sebepler ve Belirleyici Faktörler

İçerik

• Akademik sorunların ortaya çıkmasındaki rolü gözden kaçan bazı gerçekler var.
• Okul başarısızlığı ve nedenleri
• Okul başarısızlığını artıran diğer faktörler
• Acalculia ve sayı muhakeme sorunları
• Hesaplama problemlerinin bazı özellikleri
• Dikkatsizliğe Bağlı Psikopedagojik Bozukluk
• Entelektüel yetenek
• Çevre bilinci
• Kapsayıcı eğitim merkezleri oluşturmak için kurumsal değişiklikler
• Kronolojik çağ efsanesi
• Sonuç olarak

Akademik sorunların ortaya çıkmasındaki rolü gözden kaçan bazı gerçekler var.

Son on yılda, yaygınlıkta kayda değer bir artış nın-nin okul terki İspanyol nüfusunun 2011'de% 14 iken 2015'te% 20'ye çıkması, bu ülkenin nüfusun geri kalanına göre en yüksek orana ulaştığı noktaya. Avrupa Birliği'nin (Eurostat, 2016).

En yaygın olarak tespit edilen zorluklar, okuma ve yazma veya disleksi (ortalama% 10 oranında) veya Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (öğrencilerin% 2 ila% 5'i arasında değişen bir oran) ile ilgili değişikliklerle ilgilidir.

Ancak başka sorunlar da var Belirtilenler kadar sık ​​olmamakla birlikte, sonunda okul başarısızlığına yol açacak kadar önemli bir öğrenme bozukluğunun varlığına neden olabilir.

Okul başarısızlığı ve nedenleri

Okul başarısızlığı olarak anlaşılan akademik içeriği özümseme ve içselleştirme zorluğu Çocuğun yaşına ve gelişimine dayalı eğitim sistemi tarafından kurulan, farklı türden birçok nedenden dolayı motive edilebilir. Bu nedenle, sorumluluğun yalnızca öğrenciye ait olması gerektiği, ancak hem eğitim topluluğunun hem de aile ortamının çok önemli bir etkiye sahip olduğu düşünülemez.

Okul başarısızlığının ortaya çıkmasına neden olabilecek faktörler arasında öğrenci aşağıdaki gibidir:

Öte yandan, yukarıda bahsedildiği gibi, bir dizi durum vardır. Bazı durumlarda eğitim sisteminin kötü işleyişine atıfta bulununYukarıda listelenen faktörlerin varlığından kaynaklanan sonuçları önemli ölçüde ağırlaştıran. Metodolojik sorunlar, öğretim tutumları, bireyselleştirilmemiş ve eski öğretim stilleri, öğretim figürünün bu öğrencilere kendileri daha karmaşık olan belirtilen özelliklerle hizmet etmek için yeterince hazırlıklı olmamasına neden olabilir.

Okul başarısızlığını artıran diğer faktörler

Aşağıda genellikle fark edilmeyen üç problem çünkü okuma ve yazmayla ilgili olağan zorluklardan farklıdırlar.

Aynı şekilde aşağıda ortaya çıkanlar da tespit edilememesi ve yeterli müdahalede bulunulması halinde öğrencinin okul başarısızlığına neden olabilir.

Acalculia ve sayı muhakeme sorunları

Acalculia, Spesifik Öğrenme Bozuklukları ile sınırlandırılmıştır. ve Salomon Eberhard Henschen (terimi ilk kez 1919'da icat eden) tarafından önerildiği gibi, bir beyin hasarından veya ayrıca akademik öğrenme sürecinde zorlukların varlığından kaynaklanabilen bir tür analiz değişikliği ile tanımlanır.

Bu yazara göre, akalkuli afazik semptomlarla veya genel olarak dilsel işlev bozukluğuyla bir arada bulunmaz. Daha sonra öğrencisi Berger, birincil ve ikincil akalkuli arasında ayrım yaptı. İlk durumda, hafıza veya dikkat gibi diğer temel bilişsel süreçlerin yetenek sapmalarıyla ilgili olmayan ve hesaplama yeteneğindeki belirli bir değişiklik türüne atıfta bulunulur. Aksine, ikincil akalkuli daha geniş ve daha genel bir karaktere sahiptir ve bu temel bilişsel süreçlerdeki değişikliklerle bağlantılıdır.

İlk yaklaşımlardan Henri Hécaen'in sınıflandırmaları ortaya çıktı., acalculia aléxica (matematiksel karakterlerin anlaşılması) ve agráfica (aritmetik karakterlerin yazılı ifadesi), uzamsal (sayıların, işaretlerin ve diğer matematiksel öğelerin uzayda düzenlenmesi ve konumu) ve aritmetik (aritmetik işlemlerin doğru uygulanması) arasında ayrım yapan.

Hesaplama problemlerinin bazı özellikleri

McCloskey ve Camarazza tanımladı değişikliğin doğası arasında bir farklılaşma hesaplama süreciyle (aritmetik işlemleri gerçekleştirme prosedürleri) ilgili olanlara göre sayısal işlem veya muhakeme (sayısal karakterlerin anlaşılması ve üretimi).

Birinci zorluk türü ile ilgili olarak, iki tür değişikliğe yol açabilecek iki bileşen arasında ayrım yapmak mümkündür: Arapça sayıların üretiminde yer alan öğeler ve sözlü sayıların üretilmesiyle ilgili olanlar. Bu son bileşen, sırasıyla iki prosedürden oluşur: sözcüksel işlem (fonolojik, sayısal karakterlerin sözlü sesiyle ilgili ve grafolojik, yazılı işaretler ve semboller) ve sözdizimsel (sayısal ifadenin genel bir anlamını vermek için öğeler arasındaki ilişkiler ).

Hesaplamadaki değişikliklerle ilgili olarak, İlişkilerin yanı sıra belirli bir matematiksel işlemi onaylayan sayısal öğeleri anlama ve doğru bir şekilde üretme yeteneği gerekli olduğundan, önceki sayısal işlem düzeyinde yeterli işleyişin olması gerektiğine dikkat edilmelidir. farklı aritmetik karakterler ve bunların işlemleri arasında.

Yine de, sayısal işlem için yeterli kapasite ile, bu tür bir prosedürü gerçekleştirmek için izlenecek adımlar sırasında doğru bir sırayı yürütmede veya olağan aritmetik kombinasyonları (örneğin çarpım tabloları gibi) ezberlemede zorluk olabilir. .

Dikkatsizliğe Bağlı Psikopedagojik Bozukluk

Psikopedagojik Bozukluk, öğrenci o akademik yıl için önerilen psikopedagojik hedefleri üstlenemediğinde ortaya çıkar. Bu gerçek yol açar ulaşılmamış bir psikopedagojik öğrenme birikimi o birikir sonraki kurslarda tespit edilmezse ve ilk doğrulayıcı göstergeler gözlendiğinde harekete geçilirse.

En sık etkilenen konular temeldir : dil ve matematik. Genellikle bu tür komplikasyonların kaynağı aşağıdakilerden kaynaklanır:

Bu tür bir değişiklik, DEHB'den farklıdır çünkü ikincisi etkilenen üç alandaki kriterleri karşılamalıdır: dikkat, dürtüsellik ve / veya hiperaktivite.

Entelektüel yetenek

Entelektüel üstün zekâyla ilgili olarak, çok yüksek entelektüel kapasiteye sahip öğrencilerde okul başarısızlığının önlenmesinde dikkate alınması gereken birkaç faktör vardır:

Çevre bilinci

Eğitim topluluğu tarafında farkındalık ve asimilasyon bu tür grubun belirli özelliklere sahip olduğu ve bu nedenle özel eğitim ihtiyaçlarının çok önemli olduğu.

Kapsayıcı eğitim merkezleri oluşturmak için kurumsal değişiklikler

Önceki nokta aşıldıktan sonra, genel eğitim sisteminin bir uyarlaması bu tür öğrenci organına hizmet verebilecek eğitim kurumları (okullar, enstitüler, üniversiteler vb.) oluşturmak. Aynı derecede önemli olan, bu kurumlara eğitim hizmetini uygun şekilde sunmasına olanak tanıyan materyal, mali, kişisel ve profesyonel kaynakları sağlama gerçeğidir.

Kronolojik çağ efsanesi

Bir diğer önemli konu ise, bir akademik yılın belirli bir kronolojik yaşa karşılık gelmesi gerektiği şeklindeki geleneksel olarak kabul edilen fikrin kaldırılması gerektiğidir. "Tekrar eden" öğrenciler durumunda daha büyük ölçüde asimile edilmiş gibi görünüyor, ancak daha "ileri" olması gerekenlerde çok fazla değil. Tüm müfredat boyunca iletildiği gibi, her öğrenci bazı özellikler sunar ve öğrencinin özelliklerine uyum sağlayan eğitim sistemi olmalı, tersi değil. Bu nedenle, bu grup için müfredat uyarlamalarını uygulama düşüncesi isteksizce ve genelleştirilmiş bir şekilde uygulanmalıdır.

Bu nedenle, söz konusu müfredat uyarlamalarında izlenecek hedefler hedeflenmelidir:

Sonuç olarak

Metinde belirtilenlerden sonra, tüm faktörleri dikkate almak alakalı görünmektedir. bu kadar yüksek okul terk oranlarına neden olan.

Sadece öğrencinin öğrenme isteğinin varlığını veya yokluğunu suçlamak bir yana, öğretilen öğretim türü, uygulanan pedagojik metodoloji, öğrenmeyle ilgili olarak aile tarafından aktarılan alışkanlıklar ve değerlerle ilgili birçok başka husus vardır. Okul başarısızlığının mevcut yüzdesini azaltma hedefinde bir iyileştirme elde etmek için de dikkate alınması gerekir.